1. 유아를 위한 언어교육방법 중 ‘균형적 언어교육 접근법’에 대하여 개념(개발되어진 계기, 특징, 방법 등)을 요약하여 설명하시오. 이와 함께 균형적 언어교육 접근법의 방법의 구체적인 예를 들어 설명하시오.

2. ‘듣기’지도가 필요한 만3세 유아가 있다고 가정하고, 해당 유아의 듣기를 지도하기 위해 사용할 수 있는 구체적인 방법이 무엇이 있는지 생각해보시오. 두 가지 이상의 방법을 구체적으로 제시하고 방법마다 예를 들어 설명하시오.

3. 유아와 놀이가 중심이 되는 교육과정에서 실행할 수 있는 언어교육활동계획안을 작성하시오.



- 목 차 -

1. 유아를 위한 언어교육방법 중 ‘균형적 언어교육 접근법’에 대하여 개념(개발되어진 계기, 특징, 방법 등)을 요약하여 설명하시오. 이와 함께 균형적 언어교육 접근법의 방법의 구체적인 예를 들어 설명하시오.

2. ‘듣기’지도가 필요한 만3세 유아가 있다고 가정하고, 해당 유아의 듣기를 지도하기 위해 사용할 수 있는 구체적인 방법이 무엇이 있는지 생각해보시오. 두 가지 이상의 방법을 구체적으로 제시하고 방법마다 예를 들어 설명하시오.

3. 유아와 놀이가 중심이 되는 교육과정에서 실행할 수 있는 언어교육활동계획안을 작성하시오.

참고문헌


** 함께 제공되는 참고자료 한글파일 **
1. ‘균형적 언어교육 접근법 개념, 예시.hwp
2. ‘듣기’지도가 필요한 만3세 유아.hwp
3. 언어교육활동계획안.hwp

1. 유아를 위한 언어교육방법 중 ‘균형적 언어교육 접근법’에 대하여 개념(개발되어진 계기, 특징, 방법 등)을 요약하여 설명하시오. 이와 함께 균형적 언어교육 접근법의 방법의 구체적인 예를 들어 설명하시오.

1) 개발되어진 계기
언어는 음성 언어와 문자 언어가 통합하여 발달하므로 유아기의 언어 교육 역시 음성 언어와 문자 언어가 통합하여 이루어져야 된다는 가정을 근거로 총체적 언어 접근법을 제시함으로써 유아 교육 현장의 많은 지지를 얻었다. 이후 총체적 언어 접근법의 확산으로 총체적 언어 철학에 근거하면서 문학, 좋은 이야기책을 통해 언어 교육을 하는 문학적 접근법이 제시되었으며, 총체적 언어의 철학을 가장 잘 반영하는 접근법 중의 하나로 알려지게 되었다. 이후 총체적 언어 접근법의 효과에 대한 의문점이 제기되면서 총체적 언어 교육의 맥락에서 음운 중심의 교육을 병행할 것을 주장하는 균형적 언어교육 접근법이 제기되었다.
총체적 언어 접근이 대집단 대상으로 하는 교수법이라는 오해이다. 언어의 많은 부분이 자발적으로 발달한다고 생각하지만 유창한 읽기를 하지 못하는 유아들이 대부분 낮은 메타 언어적 능력을 가지고 있고 음운 인식도 낮은 것을 볼 때, 이들에게는 좀더 체계적이고 직접적인 성인의 도움이 필요하다는 것이다. 그리고 철학에 대한 오해로, 총체적 언어 접근은 풍부한 문식환경 내에서 유아가 의미를 구성하게 하고, 독서에 대한 긍정적 태도를 형성하게 하여 자발적인 독서가가 되는 것을 돕는다고 주장한다. 그러나 형적 언어교육 접근법은 음소인식을 통해 유아들은 철자 이해, 암호해독의 의도, 소리-상징관계를 포함한 발음중심교수법을 배울 수 있다고 주장한다.
따라서 서로 대립되는 개념으로 볼 것이 아니라 서로 결합시킬 것을 제안하면서 균형적 언어교육 접근법을 주장하였다. 즉 어린 시기부터 좋은 문학과 이해를 중심으로 한 언어 학습을 유지하면서 체계적인 음운 중심의 교육에도 관심을 가지게 하는 것이다. 이처럼 균형적 언어교육 접근법은 부호 중심 언어접근법과 총체적 언어 접근법을 실제 교육 현장에 적용하면서 시행 착오를 겪은 결과, 좀더 유아 개개인의 요구와 필요에 부응하는 교육을 실시하고자 하는 노력의 일환으로 나타나게 되었다. 다시 말해서, 총체적 언어 접근법이든, 부호 중심 접근법이든 모든 유아들에게 가장 좋은 한 가지 교수 방법은 없다는 것이다. 낙오자 없이 모든 유아가 좋은 교육을 받기 위해서는 개개 유아의 특성과 환경, 발달 요구에 따라서 여러 가지 교수법을 적절하게 사용하여야 한다. 균형적 언어교육 접근법도 이러한 개별화 교육의 필요성에 의해서 나타난 것이라고 볼 수 있다.

2) 특징
균형적 언어교육 접근법에서는 언어를 어떻게 효과적으로 가르치느냐에 관심을 가진다. 총체적 언어 접근법에서는 유아에게 의미있는 실제 상황에서 가르칠 것을 주장하고 음운 중심 언어 교육에서는 체계적이고 직접적인 교수를 주장하였지만 균형적 언어교육 접근법에서는 총체적 언어 옹호자냐, 부호 중심 언어 옹호자냐 하는 것에서 눈을 돌려 유아에게 초점을 맞추고 있다. 각각의 유아들이 언어를 배우는 데 있어서 무엇을 어려워하고 그 약점을 효과적으로 잘 가르치기 위해서는 어떤 방법을 사용하여야 하는가에 귀를 기울였다. 그러기 위해서는 두 접근법에서 유아에 대한, 그리고 읽기에 대한 지식을 모두 모아 통합하여야 할 것을 주장한다. 추상적인 기술적 요소를 무시하는 것도 잘못이며 의미있는 문해 경험의 통합을 소홀히 하는 것도 잘못이라는 것이다. 이 두 가지가 하나로 통합될 때 유아들에게 진정한 읽기와 쓰기의 경험과 목적, 기쁨, 의미를 모두 가져다줄 수 있다.
부호중심 접근법과 총체적 접근법의 장점을 모두 취하거나, 단점을 상호 보완할 수 있다. 따라서 무엇보다 영유아의 개별 요구와 흥미를 반영한 언어활동을 전개함으로써 영유아의 자발적이고 적극적인 참여를 돕는 학습 동기를 유발시킬 수 있다. 영유아의 흥미와 관심을 지속하고 유지시킬 수 있는 다양한 매체를 활용할 수 있다. 부호중심 접근법과 총체적 접근법의 평가방법을 상호 보충적으로 활용함으로써 영유아의 언어발달 수준을 보다 폭넓고 구체적으로 파악할 수 있다.
교수실행 이전에 문자기초교육과 의미이해 교육의 균형, 교사주도적 학습과 유아주도적 학습의 균형, 계획된 교육과정 중심의 수업과 계획되지 않은 개별 유아의 흥미와 요구 수준을 고려한 수업의 균형, 형식적 평가와 비형식적 평가의 균형, 그리고 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기의 통합된 풍부한 문해환경 내에서 발음중심 언어교육 접근법 특성과 총체적 언어교육 접근법 특성 간의 균형을 조화롭게 맞추어야 한다. 교사는 학습자인 유아가 스스로 자신이 지니고 있는 사전경험이 나 정보를 통해 언어의 의미를 구성해 나가는 전체(의미이해 활동)에서 출발하여 타인과의 의사소통을 위해 필요한 문자언어의 기초가 되는 기호를 해독하는 부분(문자기초교육)의 과 정을 거쳐 다시 전체(의미이해 활동)의 방향으로 학습 과정이 전개될 수 있도록 지도한다.


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